关于高职院校课程思政与教学融合实践的建议

来源:乐动体育更新 作者:乐动体育官方 发布时间:Monday 15th of August 2022 05:55:30 PM

  课程思政是高职院校构建全面培养的教育体系和高水平育人体系的有效切入,也是健全“三全育人”的重要途径。近年,高职院校积极落实课程思政建设举措,虽取得一定成效,但仍存在专业课教师课程思政改革意识尚处低端、动力不足、不善于将专业课程与思政知识相结合、课程思政建设缺乏资源交流平台、课程思政品牌建设不强、课程思政体系设置不完善等问题。为推进高职院校课程思政与教学融合实践现提出以下建议:1、增强专业教师课程思政意识;2、激发专业课教师课程思政建设动力;3、提升专业课教师课程思政教学能力;4、搭建课程思政资源平台;5、加强学校课程思政品牌建设;6、健全课程思政体系设置。

  自2014年上海市委、市政府提出课程思政的概念,2016年习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调课程思政的重要性,课程思政建设就成为全国许多高校研究的重点。当前,思想政治教育越来越注重采用循序渐进的渗透式教育的方法,在潜移默化中使学生受到有效的教育。课程思政建设就是要把思政元素贯穿并渗透于教育教学活动的整个过程和各个方面,通过多角度来全方位提升学生的思政素质、人文素养和专业知识。课程思政已成为高职院校开展思想政治教育的重要阵地。

  长期以来,部分教师特别是专业课教师对思政教育存在一定的认识误区。他们未能很好的厘清知识传授与价值引领之间的关系,在主观上缺乏将课程思政融入在授的专业课教学的主动性,认为思想政治教育应由思政教师和辅导员负责落实,与自己没有直接关系。专业课教师对课程思政持被动接受态度,在推进课程思政改革方面略显吃力。

  专业课教师本身需要承担着较为繁重的教学、科研任务,对他们而言专业课程思政元素的开发与课程设计需要投入时间、经历,在客观上存在一定的难度。同时,课程思政与科研和专业教学相比课程思政的投入与产出比不高,教师主动推行的意愿不强,动力不足。专业课教师对课程思政缺少主动融合意识,学习课程思政改革的相关理念积极性不够,制约了工作合力的线、专业课教师不善于将专业课程与思政知识相结合

  专业课教师一般主要侧重于对本专业相关资讯的关注,对广泛的社会背景、国家大政方针并不精通,也忽视了对其中的思想道德元素、人文素养等进行挖掘。在课堂教学中也是直接将提高学生专业知识储备作为首要追求目标,不善于将专业课程与思政知识相结合。

  课程思政的建设目前大多是依靠某些老师的努力,尚未以专业或者课程为单位进行资源整合与融通。学院能提供的资源大多是针对本学院的专业设置的与专业知识和教学相关的素材。专业课教师的思政素材主要借鉴党支部和学工团队的相关材料,内容属于比较宽泛的、针对性不强,两者分散发展,没有进行归整融合。

  高职院校在课程思政建设方面停留在追求的普适性,没有根据自身的办学思想、办学理念、办学模式、学科优势、专业布局等确定课程思政建设的价值取向,明确学校课程思政的最终目标和具体着力点,在课程思政建设过程中缺乏自己的特色。

  课程思政需要学校将思想政治教育资源延伸至所有课程,使各学科各专业形成育人合力,办学特色的彰显也要通过课程思政体系才能得以彰显。高职院校在构筑课程思政工作体系时,没有充分考虑课程思政内容,没有将思政要求与专业课融合,在课堂教学评价标准上体现的也不够,导致课程思政成为要求上的“硬任务”、考核上的“软指标”。

  要将课程思政内容纳入教师岗前培训、在岗教育、教学能力培训和师德师风培训中,促使教师有意识地将思政元素融入专业教学中。要完善教师考核制度,建立对课程教学效果的多重考核标准。一方面要将对教师的课程教学评价从单一的专业维度,向价值引领、能力培养延伸,提高对课堂育人效果的评价比重;另一方面要改革学生的课程学习评价方式,把人文素养、职业胜任力、社会责任感等多维度教学目标纳入学生的课程学习评价。

  首先,建设课程思政系列特色课程。通过支持与鼓励各院系、专业根据学校办学定位、培养目标和学科专业优势,将思想政治教育元素有机融入课程教学,开发以专业课程为支撑的课程思政系列特色课程。第二,设立课程思政专项教改项目。学校教学改革项目立项时,设立课程思政专项教改项目,在经费上予以重点支持。第三,开展课程思政教学能力大赛。以赛促思,以赛促学,以赛促改,通过比赛挖掘教学新秀,培养教学名师,打造优秀教学团队,在全校营造进行课程思政教学改革的良好氛围。

  教师是提升课程思政教学质量的决定性要素。在师资队伍建设方面,急需培养高水平的课程思政教师队伍。在教学能力方面,要针对专业课教师开展富有针对性、示范性的课程思政教学指导,形成常态化的集体备课制度、教学激励制度。在教学方法上,相同专业背景下的课程思政教学设计应该要尽可能统一和完善。在其他资源的配置上,要注重在知识的讲授和思政元素的设计上进行创新。

  通过搭建“专业课程思政工作室”等平台构建不同学科体系间教师的交流沟通机制和智库共享资源,确保课程思政教育教学改革在立德树人实践中落地生根。专业课教师与思政教师的思想碰撞更容易发掘新的思政元素,收集更多课程思政切入点,对今后的课程思政建设有重要意义。

  高职院校的课程思政应当在找准学校定位的基础上,有针对性地修订人才培养方案,要结合高职专业分类和课程设置情况准确定位,努力做到“一校一品”。在课程思政建设过程中,学校特色的凸显使学生更容易明晰自身的优势和特点,也更有针对性地指导自己未来职业发展道路,有利于学校在教学实践过程中培养学生“德技并修”精神。

  课程思政育人目标将有机融入课程目标,体现在课程标准、教案设计、课堂知识点和课堂教学等各个环节。一是在课程教案和知识点设计中,将爱国情怀、民族自信、法治意识、职业操守、诚实守信、工匠精神、严谨求实等要素融入具体的教学内容之中。二是在课堂教学环节,在课堂引入、课中讲解、课后拓展等环节结合实际教学情况,灵活开展思政教育。三是在课程评价环节,对照课程目标设定的思政教育要求,注重对学生开展形成性学习评价。

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